中国心理培训导读：教育者必须有意识地将孩子学习的知识和技能向社会适应能力上转化，给自闭症儿童创造机会，让孩子利用这些技能和知识去解决生活中遇到的实际问题。

社会性发展障碍会导致孤独症儿童各种各样的异常行为，表现为方方面面的发展滞后。这使得很多家长在训练的时候，较多地着眼于孤独症儿童技能的训练和知识的学习。技能训练、知识学习具有外显性，容易看到成果，学习的结果也便于测量，但是，技能训练是手段，是过程，不是目的本身。

教育者必须有意识地将孩子学习的知识和技能向社会适应能力上转化，给自闭症儿童创造机会，让孩子利用这些技能和知识去解决生活中遇到的实际问题。如果不把技能训练、知识学习有意识地和社会性发展联系起来，终究我们会发现，孩子对有些技能可能掌握得非常娴熟，但是这些技能和孩子的社会性发展没有太大的关系，甚至某些技能的畸形发展，也可能成为将孩子引入自闭的一种物化方式。

例如一个5岁半孤独症男孩的妈妈，有一天高兴地讲起了自己的孩子生活中一个极小的细节：妈妈带着孩子参加了社区的绘画班，孩子自己在课堂上学习，不需要妈妈陪同，妈妈离开教室的时候，在课桌上给孩子留下一瓶矿泉水。放学了，当孩子离开教室的时候，他自己主动带走了那瓶喝了一半的矿泉水。从物理认知的角度，孩子学习对矿泉水的认识对于孤独症儿童来说或许不难;相比较而言，从“社会学”的角度认识这瓶水，对很多孤独症孩子来说，可能会很困难。而这个妈妈之所以对这个细节很在意，正是因为妈妈懂得孩子的这个举动中包含的社会性意义。

发展孩子的社会性始终应该是孤独症儿童康复训练的核心目标，这一目标是各种技能训练的统帅和灵魂。每一种具体技能的训练都应该和孩子的社会性发展联系起来，实现向社会适应能力的转化，孤独症儿童的康复训练才具有最大的价值。

中国心理培训寄语：而这个妈妈之所以对这个细节很在意，正是因为妈妈懂得孩子的这个举动中包含的社会性意义。