中国心理培训导读：在评论具体行为和事件的是非功过时，不是简单、抽象或总体的肯定或否定，而是多讲小道理，少讲大道理。

在学校教育中，不可避免地要对学生进行表扬、批评、奖励、处罚等教育活动。这些活动对于培养学生的责任感、自控能力、纪律性以及调动其学习、工作的积极性等方面起着不可替代的作用，它是达到教育目的的手段。不管是批评还是表扬，都属于心理学中所说的强化理论的应用。简单而言，奖励能够增加某一行为出现或加强这一行为，而惩罚则会使该行为消退或消失。有时，将奖励撤除也会起到惩罚的作用。在教学中运用这些手段是一门艺术，使用不当可能适得其反。为了达到预期的教育效果必须注意以下几个方面。

（1）奖惩的客观性和公正性：客观、正确的奖惩标准才能达到教育的目标。奖惩不应该以教师个人好恶来定，奖惩的标准要前后一致，不应该有特例或下不为例。如果标准必须变化，一定让学生感到有道理可遵循。奖惩标准的可操作性要强，应事先公布于众，学生感到奖惩不是出于教师个人恩怨，能根据标准预测自己言行结果，以便有所适从，激励和约束自己。奖惩要对事不对人；在评论具体行为和事件的是非功过时，不是简单、抽象或总体的肯定或否定，而是多讲小道理，少讲大道理。教师要慎重地进行奖惩，对于所有涉及奖惩的问题都要深入调查，掌握事物的来龙去脉，甚至一些细枝末节，然后再去处理。避免由于不了解而造成的师生之间、同学之间关系紧张。

奖惩应不论亲疏，不计前嫌。不适当的褒贬，常导致学生产生自负、自夸或自欺、自卑、自弃心理。对于年龄较小的学生心理尚不稳定的特点，教师可以表扬，使其更加巩固和完善。不要把奖惩集中在一个学生身上，任何人都不是全好或全坏，注意在不同层次的学生、不同活动中，树立不同的榜样，以便调动更多学生的积极性。使每个学生都能清楚地看到别人和自己的优、缺点，正确认识自己和他人；使受奖的学生不孤立，受罚的学生也不会脱离集体，都能健康成长。当教师发现对学生的批评不正确时，要立刻在适当场合做自我批评，千万不要强调某种理由为自己失误辩解，那会更加刺伤学生敏感的心灵。让学生在改正错误时，不留下痛苦和心灵的创伤。

（2）奖惩的力度、次数和时机：奖惩的力度要适当，应与学生努力程度、付出代价及行为结果相一致。过重的奖惩可能造成难以弥补的后果；过轻的奖惩可能使它失去作用。奖惩的次数或概率也要适当，尤其是不吝惜表扬、奖励；不滥用批评、惩罚，防止产生厌倦、轻视心理；也不要因为学生不听话，就加重惩罚。

奖惩时机的选择要考虑学生的可接受性、有无群众基础和舆论氛围。一般说来，能得到多数学生赞扬、认可的事，教师则应表扬、奖励；会遭到多数学生反对、谴责的事，则应批评、惩罚。如果多数学生不能明辨是非，则应先制造舆论准备。时机不成熟，达不到鼓励先进、鞭策后进的目的。教师应当善于利用集体的力量，利用群体压力来改变后进同学，激励优秀学生。有时，学生更喜欢接受同龄人的劝告。遇到学生一时不能接受的批评时，教师应立即停止批评，切不可为了维护自己的尊严，采取高压政策企图把学生“气焰”压下去。虽然教师常常胜利，但这只是表面的胜利，对改正学生的错误毫无作用，甚至适得其反。相反，如果学生一时无法接受，可以采用让学生事后感到惭愧、内疚，以后再寻找适当的时机说明道理，达到教育的目的。时机的选择还包括教师在自己情绪不好的时候，尽量避免去批评同学，因为此时对学生的批评很可能将自己的情绪带入批评活动中，使批评扩大化，产生消极结果。