（3）奖惩方式的选择：教师的奖惩一定要从善良的动机、促进发展的愿望出发，方法要得力、果断，态度要严肃、认真、同情，尽量感动学生，使他们产生内疚、自责的体验，领会到教师对自己的殷切期望。要多表扬、奖励，少批评、惩罚。鼓励学生去做某种有意义的替代性活动，胜于消极禁止；提出令人愉快的要求胜于责骂。奖励更能使人献身目标，惩罚难以产生自觉性、主动性、创造性。因此，教师应更注重发现学生长处，哪怕只是一点点也不放过。对学生的错误虽然也要批评，但批评要精、短，切中要害，不要唠叨琐碎小事。教师在批评学生时，可先表扬其优点，用表扬唤起学生对美好未来的向往，防止损伤其向上的愿望和热情，使其感到没有包袱背在身上，能轻装前进；或先讲些学生能接受的观点，对其提出较低要求，使其有改正错误的信心和勇气，感到容易遵照执行，然后逐渐提出较高要求。因为急于过高要求，学生望而生畏，往往难以接受。

教师不要轻易在全班同学面前批评某个学生，尤其不要在异性同学面前揭短，把别人尚不知道的缺点公开揭露于众，会伤害当事者的自尊心、自信心，助长其消极、沮丧情绪，不能冷静客观地检讨自己和虚心接受意见。一般说来。只要不是重复犯错误，都应该为之保密。也不要在办公室里大声斥责学生，让学生感到在其他教师面前失去自尊。这样做可以缩短师生距离，减轻学生压力和精神负担，消除了学生逆反心理。如果一定要在全班同学面前批评，一方面可以征询被批评同学的意见；另一方面，用表扬中批评的方法，告诉全班同学，这位同学已经知道自己的错误，并下决心改正自己的错误。这样做不仅告诉全体同学，哪些是错误的行为，保护了犯错误同学的自尊心，同时也给犯错误同学以群体压力，促进他们改正自己的错误。

在奖励方面，要多评单项先进，少评全面模范。要注意设立集体奖。集体奖不应只是一张奖状，也应给每个同学发点纪念品，证明其在获集体奖中所起的作用。教师应努力让学生感到，只要付出艰苦努力，就能取得成绩；取得突出成绩，就能得到表扬、奖励；奖励的形式又是最能满足自己需要的形式。

 （4）奖惩方式多样化：学生千差万别，对他们的奖惩方式也应因人而异。对开朗、坦率的学生应直截了当；对于聪明、爱面子的学生，则要通过暗示，使其默默改正错误。有的学生用犯错误、搞恶作剧的方式企图达到引人注意的目的。教师可佯装不知，不予理会，撤消对这种行为的奖励。如果老师关注他们的这种行为，他们的目的就达到了，就是对他们的奖励。当有良好行为表现时，再给予适当的表扬，这样更能激起他们用良好行为代替错误行为，来达到引人注意的目的。

对于故意与教师作对的学生，教师应言行谨慎。既不对立，也不畏惧；多做个别工作，鼓励他们说心里话，理解他们的情况，愿意为其重新选择成功之路提供机会和进行指导。积极寻找他们的价值和闪光点，让他们感到集体的关心、接纳，学会理智地控制自己的言行。有些学生世故圆滑，对教师的批评百依百顺，满口答应，其目的是为了尽快摆脱使其厌烦的谈话。因此，教师应注意实效，使学生内心服气，不可被表面现象所迷惑。在学生干部和普通同学都做了好事时，应当表扬普通同学；都做了错事，应当批评干部。这样做，干部认为教师是对自己严格要求，普通同学认为教师公正、宽厚。同是受到表扬后，差生比优秀生、女生比男生、内向学生比外向学生效果好。对于优秀生的赞美，要赞美别人未曾赞美过的优点，效果才好。同是受到批评后，优秀生比差生、男生比女生、外向学生比内向学生、能力高的学生比能力低的学生效果好。对于学生不关心的问题，奖励的效果不大；对于学生关心的问题，奖惩都有效。

中国心理培训寄语：教师不要轻易在全班同学面前批评某个学生，尤其不要在异性同学面前揭短。