教育片面强调“静文化”。现行教育普遍提倡“静文化”，要求秩序性强，不让跑不让跳，不准大声喧哗，甚至连下课也只能呆在教室里，不让出去。学习紧张时，有的学校还会取消已经为数不多的体育课。这些都会阻碍男孩养成具备男子阳刚气质的特性。知识模块“不补短”。2000年，一项针对全国10省市3737名中小学生学习状况的调查显示，女孩喜欢阅读、语言沟通等学习方式，男孩更倾向于动手实验、参与体验等，而男孩喜欢的恰恰是中国应试教育中被“忽视和排斥”的。

男老师成了稀缺资源。我国中小学，尤其是幼儿园，男教师比例严重偏低。《中国教育统计年鉴2010》表明，我国幼儿园教职工总数约有100万人，真正从事教学工作的男性不到1万。在今年两会上，全国政协委员、福建省立医院副院长翁国星表示，“男教师的教学方式、性格是女教师无法替代的。男女教师比例严重失衡，不利于培养男性气质，还会增加学校管理成本和难度。”

性格培养严重缺位。合理的教学模式不仅要注重传授知识，还要兼顾社团活动、发挥学生所长，培养每个孩子的品格。但如今的学校只是单方面助长了学生品格中乖巧、勤奋、不厌其烦做重复工作的特质。扼杀了男孩好玩好动的天性，也伤害了那些不擅长记忆、不够细致的女孩，不利于人性均衡发展。

对于“男孩危机”，社会上也出现了另一种声音。一直致力于婚姻、家庭研究的上海社科院社会学研究所研究员徐安琪认为，这是个伪命题。单从升学率上看，不能简单认为“男孩不如女孩”。因为教育层次越高时，女孩比例越低。徐安琪认为，要求男孩“阳刚”、女孩“温柔”，是刻板的性别角色意识在作祟。一旦踏入职场，女性所谓的“学业优势”就丧失了。无论在招聘、录用、解雇，还是在培训、晋升、待遇等方面，女孩仍处于劣势。如果说要“拯救”，那不仅是男孩，女孩同样需要“拯救”。

“自1980年起，我开始跟踪采访一些女孩。我发现，女孩乖巧伶俐，成熟较早，但背后隐藏的问题更复杂。”2011年8月，孙云晓和李文道再次合作，推出《拯救女孩》一书，并提出：需要拯救的不仅是男孩或女孩某个单一群体，更是我们的教育。

因性施教非常迫切

王荣华认为，弱势男孩是“生病的花朵”，上海市第八中学开设的“男子高中基地实验班”，可能是一剂“良药”。

但家长对“男子高中”的态度却褒贬不一。有家长表示：“实验班最打动我的是强调男孩的自信。现在学校里给男孩展示的机会有限。身边都是同性孩子，还能让孩子不因感情问题分心。

同样，有父母不看好纯男生环境。“现在本来就已经是女孩少、男孩多，家家都是独生子女，还要在全是男孩的班里上课，不利于异性交往。”也有父母担心，男孩们在一起，会打架、玩电脑，不能专心读书。

上海社科院青少所所长杨雄对“男子中学”持保留态度。“男女是否分校并不是解决问题的关键所在。要培养健康、积极向上的男孩或女孩，亟待改革应试教育。要从唯学业成绩评价转向多元综合评估、从社会为中心转向以学生为中心，最终实现男女平等、和谐、自由而充分的发展。”

在日本，男女分校的利弊也常被讨论。反对者认为，分校会妨碍学生对异性的理解、尊重，影响其与异性交往的能力；支持者称，分校能根据男女不同特点，开展教学活动。