中国心理培训导读：对学生的尊重是后进生教育和转化工作得以持续进行的基础。

罗杰斯是人本主义心理学代写论文的代表人物之一，其心理学理论继承了哲学上的人道主义和存在主义对人的尊严和价值的关注，强调以人为中心，培养完整的人，并相信任何人都有自我实现的潜能，能够朝着正面和建设性的方向发展。这些理论和思想对后进生的教育和转化工作有着重要的启示。

一、人本主义人性观对后进生教育和转化的启示

罗杰斯“主张心理学应该研究人的价值和尊严，咨询和心理治疗应该为恢复和提高人的价值、尊严作贡献”。罗杰斯学说的根基是人，并由此引发出自我、现象场、机体智慧、机体评价过程、实现的倾向等重要概念。罗杰斯认为，人性是由所谓实现倾向所决定的，是可以信赖的。这个实现倾向即是“……对有机体的履行、实现、维持和增强的趋向”。有机体本身具有智慧即所谓机体智慧，能够通过机体评价过程表现出来，从而对自我和经验进行价值判断，在人的活动发展过程中，增进自我，保持自我与经验的协调，以保证人性向充分发挥机能的方向发展。

对学生的尊重是后进生教育和转化工作得以持续进行的基础。后进生既有学生的共性，同时也有其自身的特点。首先，他们对某些话题和行为有较强的敏感性，或已经对这些话题和行为脱敏，甚至麻木。教师都喜欢发展较好的学生，但好的教师总是善于控制，尽量做到一视同仁，不刺激他们的自尊心。只有像对待其他学生一样的对待后进生，才能使他们得到像其他学生一样的发展。所以，优秀的教师善于理解他们、尊重他们并相信他们“具有理解自己、不断趋向成熟并产生建设性变化的潜能”，并想办法启发他们的这种潜能。其次，这部分学生的逆反心理较强。后进生往往因为成绩、行为、思想等原因受到过较多的批评和指责，有较强的逆反防御意识，对批评、指责、说教和其他的硬性改变方式有着很大的抵触情绪。所以，对他们来讲，“堵”的办法是行不通的，只能进行引导。

二、人格自我理论是指导后进生教育和转化的理论

罗杰斯的人格理论是建立在他的人性观基础之上的。其人格理论的一个基本的假设就是“人类，也包括一切其他有生命的有机体，都有求生、发展和提高自身天赋的需求。所有生物体的内驱力都可以纳入实现趋向之中，因为有机体如果要维持其正常发展，就必须满足实现趋向”。“有机体”作为罗杰斯人格理论的一个基本假设是一切体验的发源地，并在实现倾向的驱使下成长和发展。自我的形成和发展有依赖于个体和环境互动的许多因素，主要有正向关怀的需求、价值条件和无条件的正向关怀。

首先，罗杰斯认为，教师作为完善人格的促进者，应具备以下特点：1)信任感：充分相信学生的潜能；2)诚实；3)尊重他人，重视学生的经验、情感和意见；4)同情心：设身处地为学生着想，给学生以无条件的积极的关注。因此，在后进生的教育和转化过程中，作为教师，首先要相信学生能够在其活动发展过程中，增进自我，保持自我与经验的协调，以保证人性向充分发挥机能方向发展，即具有自我完善和自我健康发展的能力。罗杰斯关于发展学生“潜能”的思想，启示我们要相信每个学生都有潜能，虽然每个人的潜能不尽相同，但可以通过教育，使每个学生的潜能得到充分的开发。因为人的本性是积极的、向上的、富有理性的、具有建设性的，可以通过自我教育不断自我完善，达到自我实现。