其次，要与他们建立一种平等、信任、和睦的师生关系。“后进生追寻自我价值的过程中显得较为迷惘，并带着逆反的色彩，他们觉得，自己与师长之间有一道无形而难言的思想沟壑。在这种情况下，平等、民主、和谐的师生关系便如一把开启心灵之锁的‘金钥匙’，掌握了这把‘金钥匙’，才能较为顺利地进入科学化的教育之门，才能帮助学生建立生活的自尊与学习的自信。这正如古人所说的‘亲其师’，才会‘信其道’”

 第三，要启发学生自我实现的潜能，即给予积极的正向关怀。任何学生都有正向关怀的需求。所谓正向关怀需求是指个人在生活中得到的有关人的温暖、同情、关心、尊敬和认可等情感的需求。这就要求教师要给予后进生充分的爱和关怀，并找到他们的优势中心，通过表扬、鼓励等为其树立起自信心，并以此为突破口，逐步将优势中心扩大，最终达到全面发展。当然正向关怀不是无条件的，对一些涉及大是大非、原则性的问题，也要给予引导，特别是对这些尚未成熟的学生。

三、罗杰斯的治疗理论可为后进生教育和转化的方法论提供借鉴

罗杰斯主张“最好是创造出一种气氛，一种能够让来访者(也包括咨询者或治疗者本人)不感到威胁和限制，能够自由地感受情感、探索自我的氛围”。即人格改变需要一种特殊的人际关系，其中有三个必要的、而且充分的条件，即真诚透明、无条件积极关注和共情理解。

真诚透明是指治疗者的真诚态度和自身的内在评价和谐一致。即治疗师在咨询的过程中，不加矫饰，表达真实的自我，表里如一，言行一致。只有建立这样的关系，当事人以建设性的方式发生变化和改进的可能性才会加大。罗杰斯认为，只有把存在于治疗者身上的真诚现实提供出来，患者才能成功地寻找到他身上的现实。在后进生的教育和转化过程中，作为教师，也要做到真诚透明，真实地表达自我，让学生感觉到老师是真诚的、可信的。当然老师在表达真诚一致时，并不意味着可以听任自己的冲动，想说什么就说什么，对自己的感受不作思考。罗杰斯认为，要作适宜的表达，如果老师的过于直率的表达会伤害到学生，这时应注意表达方式上的委婉。

无条件积极关注是咨询师体现出的一种对待当事人的意向态度，包括信任、接纳、倾听、期待和支持。咨询者或治疗者就必须给予来访者以无条件的积极关注，将其作为一个有价值的人去尊重、接受、关怀、关注并积极评价他。同样在后进生教育和转化中，老师尽量去尊重、接受、关怀、表扬、鼓励他们，让他们感觉自己是一个有价值的人，能与自我概念达成一致，并进一步调动起其自我实现的潜能，实现更完善的发展。

共情理解，就是设身外地理解当事人的各种感情，并且把这种理解传递给当事人，即站在当事人的立场上去看待、理解、体验他们。“感受来访者的私人世界，就好像那是你自己的世界一样，但又绝未失去‘好像’这一品质——这就是共情。它对治疗是至关重要的。感受来访者的愤怒、害怕或烦乱，就像那是你的愤怒、害怕和烦乱一样，然而并无你自己的愤怒、害怕或烦乱卷入其中”。这种共情是使来访者获得成长的“最有作用的力量”。在后进生的教育中，老师如果能做到这一点，学生就会把老师当成最知心的朋友，与老师共同分享其内心体验，这为进一步引导和转化打下了良好的基础。

中国心理培训寄语：共情理解，就是设身外地理解当事人的各种感情，并且把这种理解传递给当事人，即站在当事人的立场上去看待、理解、体验他们。