茉勒的第三阶段始于出生后的第四或第五个月，因此跟第二阶段有重叠处。她称此“分离／个体化”历程。这当中还有若干个次级阶段，经历后则逐渐脱离共生阶段的相依关系。在这段区辨的阶段，幼儿体验到与重要亲人的分离，但仍会投向他们以确认这种经验，并寻回舒适的感觉。就在依赖与独立之间，婴儿感到矛盾，例如，学走路的幼儿会骄傲的走开，但一会儿又急忙投回父母的怀抱（Hedges，l983 p·109）。幼儿培养自我意识的过程中，其他人就像是会读美人的镜子，适度的提供赞美会形成健康的自尊。

幼儿如果没有机会去体验自己与别人的差异，或缺乏机会能够一方面把别人理想化，另方面又能以自己为傲的话，则可能会形成自恋性格异常与自尊问题。自恋人格的特征是夸耀与膨胀自己的重要性，对别人的态度倾向于剥削利用，这些都是为了掩饰脆弱的自我概念。这样的人喜于宣传自己，寻求别人的赞扬与注意，常不切实际地夸大个人的成就，并有强烈的自我吸收倾向。肯柏格（Kernberg，1975）认为，自恋者与人互动时，注意力只放在自己身上，强烈需要别人的赞扬、矫情、会利用别人，有时会与别人建立寄生关系。柯哈特（Kohut，1971）则形容这种人会时常感受到自尊受到威胁，并有空虚死寂的感觉。

“边缘”（borderline）的情况也是根源于分离／个体化这段期间。具有“边缘人格异常”（borderline personality disorder）的人曾在发展至分离阶段时遭到母亲的抗拒。换言之，幼儿已超越共生阶段，但母亲无法忍受幼儿个体化的进行。这种人格异常的特征是不稳、易怒、自我破坏行为、情绪变化大。他们通常会经历过一段时间的幻想破减，不过其中有时也会有愉悦的感受。肯柏格描述这种人格异常的特征包括：缺乏清楚的身份感，对别人没有深刻的了解，冲动控制力不佳，以及无法容忍焦虑（Kenberg，1975，p·161一162）。

茉勒的第四阶段是对自我与别人的认知逐渐稳定。这种发展通常要等到幼儿满三岁才会开始（Hedges，1983）。此时，能更完全地了解自己与别人是分开的。在理想的情况下，幼儿会开始与外界建立关系，而不会恐惧失落自己的个体感，并且可能进入佛洛依德所为述的恋亲情结之竞争幻想中，这也是精神异常的一项根源。

边缘人格异常与自恋人格异常的处理

边缘人格异常与自恋人格异常似乎都源于分离／个体化阶段中的创伤与发展障碍。不过，其人格与行为症状往往要延续到成年后才完全显现出来。其行为症状如撕裂东西（一种防卫的作法，要将不相容的感觉排除掉）和浮夸，都是早期发展阶段的发展任务受到干扰或未完成而显现的行为（St. Clair，1986）。

有许多精神分析著作探讨过这两种人格异常的性质与处置方式。其中客体关系理论对这些异常的了解，给了我们一些新的启发。例如，（Kem.berg，l975，1976〉、（Kohut，197l，1977，1984），以及（Masterson，1976）。柯哈特认为，人们最健康与最佳的状态是，能同时有独立与依附感，一方面以自己为荣，另方面又能把别人理想化。成熟的成人有一种基本的安全感，此安全感植基于自由、自足、与自尊的身份感，他们不必完全依赖他人，也不必害怕被封闭。

中国心理培训寄语：边缘人格异常与自恋人格异常似乎都源于分离／个体化阶段中的创伤与发展障碍。不过，其人格与行为症状往往要延续到成年后才完全显现出来。